1.活动单：通过集体备课最终形成的用以课堂操作的学生学习活动方案。“活动单”不同于教案，教案的执行者是教师，而“活动单”的执行者是学生，因此，它更接近于“学案”。理念的课堂状态是，学生拿到“活动单”，即使没有教，也能在“活动单”的指导下进行有步骤的、卓有成效的自行学习。
2.学习目标：根据课程标准、教学内容、学生实际而设定的教学所要达到的要求。目标的设定一是要准确，不能“超标”或“降标”；二是要具体，不能空洞，要把课后习题作为目标设定的重要参考因素，要写清楚对学生的学习成果期待。要从学生的视角，而不是教师的眼光描述学习目标，因为是“学习目标”
而不是“教学目标”。
3.活动方案：包括为完成学习任务而进行的一切心智活动和肢体活动。
“活动”的基本原则：
①“学科性” 原则。就是说，我们设计的活动是“数学”活动，要有数学味道，体现数学的规律。数学强调什么，就是强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。我们不排斥一些肢体性的活动，但一定要做数学的事，体现数学的特点，否则，就是不宜的。
②“目标性” 原则。就是活动设计必须紧扣教学目标，意图要明确，要服从于教学，不能使其成为课堂的点缀。有人往往把“活动”定位于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，这个定位不准确。我们认为活动就是要为教学服务，目的是达成教学的目标，完成教学任务，提高教学效率。活动有“隐性”和“显性”之分，有人更愿意把活动理解为动手、动脚、唱歌表演、做游戏之类的肢体之动，这是片面的。课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真地读，静静地思考，这也是活动，而且还应该是主要的活动。

③“趣味性”原则。活动还要有趣味，要能吸引学生。我们都说，数学是人们生活、劳动、学习必不可少的工具，并为其他科学提供语言、思想、方法。如果学生不能从活动中获得快乐，引起共鸣，带来积极的情感体验，那么，只能说这样的活动是低效的。当然，“趣味性”必须服从于“学科性”和“目标性”，结合得好，就能提高教学的效果和效率；如果在活动设计中不顾“学科性”和“目标性”，而一味求趣，必然低效、无效，甚至负效。

让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程--合肥家教 (hfno1.cn)

学生学习的主体地位得到充分的尊重和凸显--合肥家教 (hfno1.cn)

一定要在自主学习的基础上进行合作探究--合肥家教 (hfno1.cn)

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