创设生活实际情境，研究数学问题 

    三、为了调动学生学习的自主性、积极性，在一些课的开始可创始生活情境，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。如教学 “分数的基本性质”时，我结合教学内容创设了一个生动有趣的 “奶奶分月饼”的生活情境：中秋节的晚上，奶奶拿出三个大小一样的月饼分给三个宝宝吃，奶奶先把第一块月饼平均分成2块，分给宝宝甲一块，宝宝乙连忙说：“一块太少了，我要两块。”奶奶笑眯眯地把第二块月饼平均切成4块，分给宝宝乙2块。宝宝丙见奶奶满足了宝宝乙的要求，抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，奶奶又把第三块月饼平均分成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝都认为奶奶满足了他们的要求，高高兴兴地吃了起来。故事讲到这里，我问：“同学们，你们认为哪个宝宝分到的月饼多？”学生们个个兴趣浓厚，积极发表自己的看法。有的说宝宝丙分得多，有的说宝宝乙分得多，还有的说三个宝宝分得一样多。到底哪个宝宝分得多？我让学生拿出课前准备好的3张大小一样圆形的纸片代替月饼，在小组内操作分月饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：三个宝宝分得的月饼同样多。这时我说：“聪明的奶奶是用什么办法来满足宝宝们的要求的，又分得这样公平呢？你们想知道吗？学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”于是，学生带着追求知识的渴望在老师的引领下进入了新知的探究过程。 

    四、模拟生活实际活动，解决数学问题 

    现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如教学“人民币”时可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品、看标价、付钱、找钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而加深对人民币的认识，同时也掌握了一定的生活技能。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。

    合肥家教中心老师分析只要我们在教学中注重联系生活，就能激发学生参与学习的动机，沟通生活与数学知识的联系，使数学课堂教学真正实现来源于生活，又服务于生活的价值目标。

    让孩子在生活中学习“做数学”(一)

    让孩子在生活中学习“做数学”(二)