目前班主任的继续教育主要有三种方式：1、各级教育主管部门组织的教师培训；2、学校组织的校本培训；3、自学，包括阅读、反思、写作、参与各类民间学术研究团队的研讨。其中，前两种是被动参与的、功利性的，第三种是主动的、积极的，但是能做到这点的教师为数甚少。

    就培训的主讲人和培训内容来看，大致可以分成三类：1、高校的教授，以讲解理论为主，包括教育学、心理学等方面；3、教育主管部门领导，包括校长，以解读教育政策、提高班主任思想认识高度为主；2、一线名班主任，以讲述自己成功的班级管理经验、理念和教育故事为主。

    但是，无论哪一种培训内容，都存在理论与实际脱节、空洞说教和个性化过强无法复制等问题。而且最关键的是，培训的方式缺乏互动性，给予和需求不对称，一线班主任迫切需要解惑的，不能讲或不屑于讲，不接受质疑和商榷，学员没有话语权，只能是你说什么，我听什么。从这点来看，非常类似于传统的满堂灌形式的授课。

    故而，班主任培训工作虽然开展得轰轰烈烈、有声有色，而实际效果却未必理想。此其一。

    目前的班主任培训、自我学习中都有一些基本的、根本性的问题没有解决。不少班主任，包括一些资深班主任，在实际工作遭遇的常规问题面前，要么缺少方法，手足无措，要么草率行事，犯下低级错误。很多似乎不是问题的问题，依然是班主任感到棘手的大问题；一些反复研讨多次的问题，没有实质性进展，依然成为班主任必须直面的难题。

    更为令人担忧的，是大量的班主任长期使用非职业的手段或者依赖简单粗暴的方法管理班级和教育学生，使得班主任这项工作的技术含量下降，教师无法通过做班主任奠定自己的教育地位，也使得很多业外人士对“班主任”这一职务的权威性产生了怀疑，而且这一现象并没有随着教师做班主任年限的增加而减少。