当学生时，为了升学觉得紧得要命。而今作了老师， 整天 为了学生的学习，又是备课又是上课，同样不轻松，似乎“教育”这两个字沾不得，一沾就 注定与累为伍。课改实验在我县实施快一年了 ，经过这一段时间的探索，忽然觉得“教”、“学”双方的苦与乐都只在一念之差—“收”与“放”的关系。只要教师放手让学生参与数学学习的各个环节，学生觉的数学有趣易学，就不感觉累。教师只要成为他们学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，同样不感觉累。所谓“放”，就是在教师的指导下，放手让学生收集信息、提出问题、分析问题，解决问题，从而使学生真正成为课堂学习的主人。

    一、放手让学生收集信息、整理信息
    新教材为教学提供了有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材多样，呈现方式丰富多彩。在教学中，我们力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，从学生身边选择他们感兴趣的事物，用来创设一个与数学课题有关的情境，进而放手让学生收集数学信息，提出数学问题，以激发学生学习的动机与兴趣，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。例如教学“分类”之前，先让学生到社会中去调查，生活中什么地方有分类这个数学问题，它们又是怎样分的。学生们调查后汇报：对物体分类有一定的标准，“超市中有分类，小食品放一起，饼干放一起，酒放一起……”；“书店也有分类，大人书放一起，儿童书放一起……”；“药材的药品有分类，中药放在一起，西药放在一起。”学生们从生活中收集了信息，提出了有价值的数学问题，学会了按一定的标准分类。学生运用学到的分类方法，将自己的书包进行整理。有的按学科内容不同分，有的按书本性质不同分，有的按书本大小不同分。他们用的方法不一样，但都能将自己的书包由原来的无序整理为有序，锻炼了自理能力。

    二、放手让学生自己提出问题、解决问题
    应用数学知识解决实际问题是数学教学的主要目地之一。新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，这为学生自己编题、自己解题创造了良好的条件。例如学习第二册的“今天我当家”时，我要求学生课前去商店调查他们感兴趣的几种商品，记录它们的价钱。教师据此让学生提出数学问题，然后小组进行编题解题活动。每个小组都编出了许多有价值的数学题。最后要求将小组内所编的题解答出来，并且每个学生都要说出一种自己的计算方法，有效地提高了参与面。学生通过参与实践式数学情境，自然而然地认识到生活中处处有数学，从而爱学数学、乐学数学，培养了学生应用数学的意识。

    三、放手让学生亲身经历知识形成的过程
    “体验”就是指学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用、去实践。例如学习第一册“左右”时，我让学生在活动中理解左右。“请同学举起右手、举起左手、举起右手摸摸右耳、举左手摸摸左耳；请小明同学从左边走上讲台，请张华同学从右边走上讲台，站在小明左边”。通过多种形式的活动，使学生理解了左右的概念，体验到数学的价值，体验到成功的快乐，增强了学生的实践能力。
通过学实践使我体会到，在课堂上只要我们大胆放手了，学生才能 真正体会到做主人的自豪与自信。这样不仅不会出现“放羊”的问题，反而会使我们的学 生越“放”越聪明，越“放”能力越强。