许多学生认为，老师要批改、要检查的作业才算是“硬作业”，一般要认真对待；老师不批改、不好查的作业是“软作业”，常常会敷衍了事。那么，怎样让作业批改常态化，批改收益高效化，自主能动多元化，是值得教师探讨的永恒的话题。
　　首先，观念上要有一种追求：“改”是为了“不改”——叶老不是说过“教是为了不教吗”？教师要坚信，通过作业这个教学载体能够更加直接地帮助学生自学能力的养成。教师要鼓励学生在巩固已知的基础上主动探求新知识，培养学生勤于思考、自主总结学习中的规律和方法的习惯。这要求教师根据学生已有的知识水平和实际能力对学生提出更进一步的训练目标，促进学生在大量感性认识的基础上抽象出规律性的理性认识，在独立思考的过程中学会自学。例如对文言词类活用现象的学习，教师可在布置学生自行归类、整理课内各类文言词类活用现象的基础上要求学生思考、总结每一类活用现象的用法和规律。这样学生对名词、形容词在什么条件下活用作动词，名词又在什么条件下活用作状语等问题都有了比较一致的规律性认识。其思考过程和自思自得的学习成果让学生通过作业练习能举一反三，触类旁通，取得事半功倍的效果。
　　其次，布置学生集体研讨性作业。新课标中也要求“积极倡导合作、探究的学习方式”。在作业布置中给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能够协商解决。在合作中对话，在合作中探讨，在合作中解惑，在合作中提高分析问题和解决问题的能力。
　　第三，帮助学生逐步养成自主反思的习惯和领悟能力。我们常说教师要勤于反思，其实学生更需要反思。教师要善于引领他们去找出自己出错的原因，是概念理解不清，还是其间的联想、推理有误；引导学生对几种答案进行比较，研究其不同的思维脉络，进而反思自己有哪些成功或不足之处。学生的认真反思过程就是学习主动建构的实践过程。
　　最终，教师还是要训练学生对作业进行自我批改。作业完成后，教师公布解题过程和参考答案，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的答案师生共同讨论解决。充分调动学生的自评意识，将作业自批的过程视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后，学生可以自己先行判断，打上等第，教师在批阅时，重点放在对错误的批注以及对学生自评等第的修改上。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与老师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。

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