开展“同读一本书”活动，在交流中碰撞智慧
    “独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师的阅读要尽可能地置于“阅读共同体”中，在共读、共写、共同生活中获得发展是最优的途径之一。著名的教育实践家苏霍姆林斯基经常倡导举办读书报告会、讨论会，他所在的帕夫雷什中学“充满了一种爱书、尊重书、崇拜书的气氛。”

   那么如何让读书的效果最佳呢？书不在读的多，而在读的精，读的深。以《给教师的建议》为例。开学初，我就在学区工作计划会上进行了布置，三个月下来了，书读得情况如何呢？

   利用下学校的机会，我问了几个学校的德育干部，是如何安排的？都说布置了，有的还提出了读书的要求，如，要求教师要记笔记，写读后感等，有些学校还地定期开展读书交流活动，大家因为同读一本书，交流起来会更方便？

  要想发挥出这本书的作用，必须进行“三步曲”：

   首先要通读。合肥家教中心老师说：“读书之法，莫贵于循守而致精。”就读一书而言，从头到尾读一遍，初步感知本的内容，把握整个篇章的运思过程。这就是通读，也可称为泛读。

   其次，要进行精读。如何精读，则要逐字逐句逐段按顺序读，更要进行分类进行阅读。如再给教师的建议中，作者写了教育教学的方方面面的内容，但并没有进行归类进行描述，如何达到读书的最大化，我想进行分类是个好方法。如结合学区的班主任工作坊，进行任务分类。第一组，就把作者写如何加强教学方面的找出来。第二组，找德育方面的，主要是德育的方式方法；第三组是找有关家庭教育方面的；第四组找如何提高自身素质、第五组找如何培养学生学习方法和提高学业成绩的。

  最后，大家在一起进行交流，并对如何提高这些技能进行归纳总结，相信教师们会提高一大块，掌握教育教学的精髓，就等于找到了教育的智慧。